Насколько сильно влияние телевидения на детей?
В наши дни вполне естественной является замена понятия «телевидение» на понятие «культура экрана», что является признанием общей тенденции слияния «экранных»: телевидения, включая кабельное и спутниковое подключение, видеоплееров и видеоигр, компьютерных игр, Интернета, кинотеатров и даже мобильных телефонов. Все они признают господство аудиовизуальной знаковой системы, используют одинаковые коды и формат для обеспечения возможности транслирования богатого и разнообразного содержания. Действительно, наше обсуждение «телевидения» неразрывно связано со всеми вышеперечисленными формами медиа. Однако в то время, как компьютеры в целом и Интернет, в частности, стали лейтмотивом исследований детей и СМИ последних лет.
И тому есть несколько причин. Во-первых, несмотря на быстрые темпы распространения, компьютеры и Интернет, в частности, все еще остаются привилегией состоятельного меньшинства детей, принадлежащих к среднему и высшему классам развитых стран. Во-вторых, научные исследования проблемы доступа детей к компьютеру перешли с ограниченного понимания принадлежности аппаратного обеспечения как такового (т.е. у кого есть компьютер дома или кто пользуется им в общественном месте) к вопросам когнитивного и мотивационного доступа (например, кто обладает достаточными знаниями, наряду с языковыми и компьютерными навыками, необходимыми для его использования; кто воспринимает компьютер как существенный фактор достижения своих личных целей и осуществления планов на будущее и поэтому обладает мотивацией к его дальнейшему использованию).
Влияние телевидения на детей
Тем не менее исследование телевидения с глобальной точки зрения может оказаться полезным для растущего числа исследований компьютеров и Интернета. Иными словами, можно сказать, что эта новейшая область исследования (компьютеров и Интернета) основывается на тех же теоретических обоснованиях. И использование в ее русле наработок, накопленных за 50 лет исследований детей и телевидения, может дать очень многое. Именно здесь могут черпать свои силы будущие исследования, отваживаясь на завоевание новых территорий.
Дети, лишенные детства
Наконец, несмотря на всеобщее убеждение, что сейчас дети живут в мире, лишенном детства, в котором размыты границы традиционных дихотомий зрелости и детства, общественной и личной жизни, настаиваю на понимании детства (до 18 лет) как уникального времени в жизненном цикле человека, заслуживающего особого внимания с нашей стороны, вложения лучших материальных, интеллектуальных и человеческих ресурсов. Исследования взаимоотношений детей и телевидения постепенно становятся все более чувствительными к существованию различных подходов к понятию «детства», к его социально сконструированной природе, а также к присущим ему различным измерениям: половые, этнические и классовые различия приобретают все большее и большее значение наряду с традиционными возрастными критериями. Все это делает более многогранным понимание сложной природы взаимоотношений между детьми и их любимым телевидением.
По мере приближения ко многим затронутым проблемам мы обнаружим, что теоретические подходы к пониманию природы и значения детства существенно влияют на постановку исследовательских вопросов и методику, применяемую для поиска ответов на них. В большинстве своем преобладающими исследованиями в области взаимодействия детей и телевидения вплоть до конца двадцатого века были исследования самих детей: проводились тестирования детей на понимание содержания телевизионных программ; дети участвовали в экспериментах, измеряющих степень влияния телевидения; проводились опросы об их подверженности этому влиянию и т.п.
Большинство этих исследований исходило из теоретического предположения, что зрелость - это конечная цель развития ребенка и мерило всех его поступков. В этой связи дети рассматривались как нечто несовершенное: они не могли понимать содержание телепрограммы так же хорошо, как взрослые; у них еще не выработался иммунитет к негативному влиянию телевидения; в отличие от взрослых они были наивными и легко поддавались внушению. Более того, согласно этому подходу, дети также воспринимались как неопытные «объекты» исследования, которые имеют очень слабо выраженные собственные переживания и представления о феномене телевидения. Поэтому все подобные исследования всецело ложились на плечи взрослых - социальных работников, педагогов, родителей, исследователей, - которые сами должны были давать подробный отчет о внутреннем мире детей, об их способах смыслообразования, об их зрительских предпочтениях и т.д.
Не так давно культурологические теории и социология детства поставили под сомнение тот факт, что дети должны рассматриваться в контексте процесса «становления» полностью сформировавшимися взрослыми. Напротив, они охарактеризовали детство как полноправную форму бытия. В этой связи в рамках данного подхода подчеркивается необходимость признания за ребенком, вне зависимости от его возраста, права на личное мнение, которое должно быть внимательно выслушано и понято. Исследования детей и телевидения, основанные на этом теоретическом подходе, требовали для своего проведения ученых особого типа, способных справиться с задачей, так как эти исследования и эксперименты осуществлялись в такой же степени с детьми и для детей, как и над детьми. Это теоретическое и идеологическое изменение исследовательской парадигмы привело к необходимости расширения методологической базы исследования детей: наряду с опросами и экспериментами, должны были быть найдены методы, подразумевающие более активное участие ребенка как независимого субъекта, такие, как глубинное интервью, включенное наблюдение за процессом просмотра телепрограмм, их письменных отчетов и рисунков.
